作为一位无私奉献的人民教师，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编帮大家整理的心声优秀教学设计（通用5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
心声优秀教学设计1
【教学目标】
1、知识与能力：学会梳理小说的情节，分析小说中的人物形象，理解小说的主题。
2、情感与态度：引导学生辨证地看待社会问题和学校的不良现象；学习李京京执著地追求目标的态度；培养学生的爱心和平等待人的品质。
3、过程与方法：教师激趣，学生探津。引导学生在大量的语文实践活动中开展自主、合作、探究式地学习。
【教学重难点】
1、教学重点：小说中人物的心理描写
2、教学难点：小说中人物情感的共鸣
【课时安排】一课时
【教学过程】
一、引导发现，创设情境：
教师配音：“在很久以前，人们常盼望流星的出现，因为只要对着流星许愿，你的愿望就会很快实现。现在就让我们也对着流星许个愿吧！”展示流星划过天空的美丽画面，并播放歌曲《流星雨》，营造一个浪漫、神奇的想像空间。
二、互动实践，学习新知：
1、作者介绍
黄蓓佳：1955年出生于江苏如皋。1997年考入北京大学中文系文学专业。1982年毕业被分配在江苏省外事办公室工作。次年加入中国作家协会，1985年调江苏省作家协会任专业作家。处女作《补考》1972年发表。著有小说集《小船，小船》、《芦花飘飞的时候》、《遥远的地方有一片海》、长篇小说《夜夜狂欢》等。
2、读准字音
发窘抽噎噗纸捻蜷簪琅琅恍惚抽泣棱角分明毛毛剌剌
老师激发学生：刚才我们一起道出了各自的心愿，这些珍藏在我们心中的秘密就是我们的心声。相互倾诉让我们的心贴得更近了，我们的友情更深了。现在我要给你们介绍两个新朋友——李京京和万卡。请大家迅速走进黄蓓佳的小说《心声》，看谁最先和他们交上朋友，体味他们心中的苦痛。
3、复述课文
示例：在一次语文公开课的准备过程中程老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教学环节。学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读。他的这一愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑。最后，在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了自己的心声
4、品情节
开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。
发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。
（1）李京京在树林子里的朗读、体会和回忆。
（2）李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。
高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。
5、析人物
⑴、文中李京京有着怎样的生活经历？李京京为什么想读《万卡》？
《万卡》之所以打动李京京，是因为李京京有与万卡相似的经历，相似的情感体验，相似的倾诉需求，他的心与作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣，万卡的心声似乎也就成了他的心声。
李京京想读《万卡》是因为万卡使他想起了乡下跟爷爷、伙伴在一起的幸福生活，触动了他深埋心底的对亲情、友情的渴望，他迫切希望能通过朗读《万卡》把这种感情表达，宣泄出来。
⑵、小说着重刻画了哪个人物形象？主要运用了什么描写方法？结合小说内容谈你对该人物形象的认识。
小说主要通过心理描写来着重刻画李京京这个人物。李京京是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求真善美的少年。
请试着用“我从看出京京的心声，此处使用的是描写的句式说话。
⑶、李京京的心声是什么？（结合课文内容）
①是李京京想要在公开课上锻炼和展示自己的心声。
②是李京京渴望得到老师、同学的肯定、理解和尊重的心声。
③是李京京想念爷爷、渴望父母和谐、家庭温暖的心声。
④是李京京渴望得到友谊、亲情的心声。
⑤还应该是全体学生的心声，是渴望老师关心爱护每一个学生的心声。
李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。
从我的角度来看，还有呼唤教育回归自然，呼唤理解和沟通的心声。以上的这些，恐怕连作者自己也不曾一一想到。李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。
是呀，同学们，人生的路上，不可能一帆风顺，难免遭逢逆境，当你纯真美好的愿望，被人拒绝、甚至招致嘲讽和奚落，你是选择放弃追求，从此灰心丧气，还是怀恨在心、伺机报复？李京京同学给了我们最好的答案。我真诚的希望同学们在你未来的人生旅途上，在挫折和挑战面前，不气馁，不抱怨，以自己顽强的毅力和乐观向上精神为自己赢得成功的掌声。
三、点拨提升，突破难点：
李京京读《万卡》的心愿终于实现了，他的朗读成为了这次公开课的亮点。
1、《万卡》为什么那样拨动李京京的心弦？
2、你从中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示？
再次创设情景，闪现万卡和李京京的生活情景片段。
学生精读课文，共同探讨，分组交流。
李京京想在公开课上朗读这篇文章，是因为李京京与“万卡”经历相似，在感情上产生了共鸣，李京京理解“万卡”的内心感受，“万卡”想念爷爷，他也想念爷爷。李京京觉得文中的“万卡”就是自己。读《万卡》，李京京可以找到“同是天涯沦落人”的感觉。
事实证明：带着自己对生活独特的经历与体验的京京在公开课上出色地进行了朗读。出色的朗读是用情感，而不单用声音。
启示一：要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。
启示二：要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。
四、反馈体验，巩固练习：
李京京借读《万卡》宣泄了他的心声，读了课文，你是否也有了同李京京一样的宣泄欲？请你也来一次真情的表白。
你有和李京京相似的经历吗？请用“我最想对＿说的一句话是”的句式，谈谈自己的心声。
五、布置作业：
替京京给爷爷写一封长信，像万卡写的那样的信。
心声优秀教学设计2
【教学目标】
1、知识与能力目标：
要求学生整体感知课文内容，整理情节发展的四个阶段，并在此基础上找出文中主要的矛盾冲突，体会和学习小说的艺术特色──心理描写、细节描写和富于表现力的语言。
2、过程与方法目标：
通过矛盾冲突的分析，挖掘人物的内心世界，深刻理解文章主题。
3、情感态度与价值观目标：
理解作者以“心声”为标题的深刻含义，引导学生学习主人公对美好生活的执著追求，促进健康师生关系的形成。
【教学构思】
一、导人新课，激发阅读表达的兴趣
二、速读课文，感知情节，梳理结构
三、小组讨论，由表及里
主要的矛盾冲突是什么?小说为什么命名为“心声”?
四、师生交流，阅读延伸
假如你是李京京，你最想对程老师说的一句话是什么?
假如你是程老师，你会如何对待李京京这样的学生?
五、讲述故事，倾诉心声
【教学过程】
一、导入新课，激发阅读表达的兴趣
从我们来到这个世界的那天起，我们就心安理得地接受着来自父母的无微不至地呵护与关爱，可是随着岁月的流逝，年龄的增长，我们也渐渐发现：在享受这份关爱的同时，我们也经历了各种考验和困惑。成长中的你是否有些感慨想说给爸爸妈妈呢能不能放下心中的顾虑，把心里的话说出来呢?(听取学生在学习和生活中的感受)看来，面对人生，面对爸爸妈妈，成长中的我们有太多的话要说，下面就让我们一起去静静地聆听黄蓓佳阿姨的“心声”吧。
二、速读课文，感知情节，梳理结构
(学生快速阅读课文，尽量记住主要情节。读后，教师引导学生回忆整理课文中的主要情节及情节发展的几个阶段。)
1、本文讲述了一个什么样的故事?
请几个同学用简练的语言复述故事的主要内容。
通常我们学习小说，可以将小说情节的发展分为四个阶段开端、发展、高潮和结局。
本文的开端是：区教育局要在“我们班”组织一次公开教学课，李京京想朗读课文，可是遭到了程老师的拒绝。
故事的发展是：李京京躲在小树林里朗读课文;李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。
本文的高潮和结局是：李京京勇敢地举起手，在公开课上用真情朗读课文，打动了在场的每个人。
2、综观情节发展的全过程，你找到小说中的主要矛盾冲突了吗?
本文主要的矛盾冲突是李京京想在公开课上朗读课文，程老师却以李京京嗓子沙哑念不好为由不同意他读。
一个想读，一个不让读，课文好像正是围绕这一矛盾冲突展开情节的。果真如此简单吗那么，这个看似简单的冲突与课文标题“心声”有什么关系呢?作者以“心声”为标题究竟要表达什么深刻含义呢
三、小组讨论，由表及里
1、李京京为什么渴望有机会朗读这篇课文?程老师为什么不同意李京京读课文?请大家认真阅读课文，得出自己的结论，并将你的依据提供给大家。
(1)根据课文第19～24段中的叙述可以看出李京京想在公开课上朗读这篇文章，是因为李京京与万卡在感情上产生了共鸣，文章中万卡的经历与李京京相似，读《万卡》，李京京可以找到“同是天涯沦落人”的感觉。
(2)程老师不同意李京京在公开课上朗读课文是因为李京京声音沙哑，程老师认为他读不好，会影响班级和学校的荣誉。
2、课文为什么被命名为“心声” ?
(生以四人小组为单位充分讨论，得出自己的结论，并提供相关的依据。教师通过巡视，参与讨论，综合了解讨论的进程和倾向性的观点。)
李京京想要在公开课上锻炼和展示自己的心声。
渴望得到老师、同学的肯定、理解和尊重的心声。
李京京想念爷爷、渴望父母和谐、家庭温暖的心声。
作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望。
四、师生交流，阅读延伸
请结合课文，发挥想像，从下面两个问题中任选一题，用一句精练的话回答：假如你是李京京，你最想对程老师说的一句话是什么?假如你是程老师，你会如何对待李京京这样的同学?
五、总结及作业
同学们，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，他有着多么美好的心灵啊!作为教育者，我深受教育和激励。我们没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，没有理由不捧着一颗赤诚的心来，让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景。作为受教育者，我们也应尊重自己和他人的独特体验，探求自己对人生的独特感悟，为着健全和完善自我人格而努力。
本课在心理描写方面比较突出，请你学习课文的写法写一段你生气或害怕时的心理活动。
心声优秀教学设计3
一、教材依据
人教版、九年级上册、第三单元（小说）、第四篇课文
二、设计思路
(一)指导思想
本单元是小说单元，选编的主要是少年生活成长故事，欣赏这些作品，要让学生从中得到人生的启示和艺术的享受。学习这篇课文，要结合自己的生活经验，理解小说的主题，分析人物形象。
(二)设计理念
运用自主、合作、探究的学习方式，在轻松、热烈的讨论中，发现问题，解决问题。注意发现学生发言中的闪光点;欣赏并尊重学生的分歧，鼓励学生珍视自己对问题的看法，并能大胆的表达。想众人之不敢想是本教学设计的主要特色。
（三）教材分析
《心声》是一篇反映校园生活的小说，故事性强，情节鲜明，很接近七年级学生的生活和心理，文中天真、纯朴、渴望亲清的李京京很容易打动学生的心，引起感情的共鸣，但小说篇幅较长，再加上学生刚接触现代小说，因而对小说情节的梳理以及文章主旨的把握成为本课教学中的重点和难点"引导学生认真阅读全文，在把握小说情节的基础上启发学生以讨论的方式感悟文章的主旨是本课教学的主要内容。
（四）学情分析
初三学生，已经具有一定的阅读分析思维能力，对生活、人生也会有一定的独特体验，加之本地留守儿童多，因此读懂文章的内容不是难事。前几篇学的也是小说，对小说情节的分析也不难。因此，教学本课，要引导学生把握小说塑造的人物形象，理解"心声"的深刻意义，学习主人公对美好生活的执著追求，体会和学习这篇小说的插叙手法、心理描写、细节描写，结构上的双线交织和富于表现力的语言。
三、教学目标
（一）知识与力能
1、复述课文
2、把握小说塑造的人物形象，
3、理解"心声"的深刻意义，联系实际生活探讨小说的现实意义。
（二）过程与方法
1、学生快速阅读课文，提取故事情节进行复述。
2、调动学生的生活经历和生活体验进行个性化解读，并思考讨论话题。能对内容提出自己的看法与疑问，能自信、负责的表达自己的观点。
3、发挥主体作用，合作探究。
（三）情感态度与价值观
学习主人公对美好生活的执著追求，培养爱心和平等待人的美好品质。
（四）现代教学手段
PPT
四、教学重点
理解"心声"的深刻意义，联系实际生活探讨小说的现实意义。
五、教学难点
体会和学习这篇小说的插叙手法、心理描写、细节描写，
六、教学准备
生：借助工具书扫除字词障碍，梳理小说情节。
师：资料收集、课件制作。
七、教学过程
(一)导入
同学们，你们平时都在想些什么呢?请大家都来说说自己的心里话(学生举手回答，听他们说学习和生活的感受)。面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说《心声》，去听听主人公的心声。
（二）预习检测（PPT出示）
1、字词
捻（）噗（）蜷（）簪（）琅琅（）发窘（）
抽噎（）恍惚（）抽泣（）棱角分明（）
窸窸窣窣（）
2、小说情节
故事的开端:李京京朗读课文的请求遭到拒绝。
故事的发展:李京京用真情和独特的体验朗读课文。
●李东京在树林子里的朗读、体会和回忆。
●李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。
故事的高潮和结局:李东京勇敢举手，在公开课上朗读了课
(三)整体感知，复述课文
1、学生快速阅读课文，提取故事主要情节用第一人称进行复述。
复述提示：（PPT出示）
(1)紧扣小说情节发展的过程
a故事的开端:李京京朗读课文的请求遭到拒绝。
b故事的发展:李京京用真情和独特的体验朗读课文。
●李东京在树林子里的朗读、体会和回忆。
●李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。
c故事的高潮和结局:李东京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。
(2)在充分理解内容的基础上，可通过联想和想象，进一步充实内容，发展情节，更具体生动地刻画人物形象。
2、复述评价
（四）合作探究
1、结合小说的学习特点，自己设置问题。
2、组内交流问题，选择高质量的问题展示在板面上
3、小组交流，再从展示的问题中选出高质量的问题进行探究。
高质量问题需爱则标准（PPT出示）
符合小说文体特点；能起提纲挈领作用；有讨论探究价值。
问题预设：
预设一：李东京的心声是什么?(结合小说中具体的语句或段落谈谈自己的依据或感悟)
（1）设计原则:在多数同学能够提出"想朗读课文"的基础上深人揣摩，根据关键语句或段落，了解李京京的经历和情感体验，把握李京京情感倾诉的需求。
(2)预期成果所包含的实质:李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到肯定、理解和尊重;渴望父母和谐，家庭温暧;渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴;渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在"想朗读课文"这一表白上而动人心魄。总而言之，李东京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。
预设二：怎样认识、理解李东京这一人物形象?
要点提示:（PPT出示）
(京京这样的同学，在我们学习生活中常有。在同学与老师的眼T算不上优秀学生，所以他想读课文这一小小的要求不能满足，当他怀着忐忑不安的心情指出同学读的不对时又遭耻笑。然而京京的所做所为有什么错吗?不是，是老师与同学们以习惯认识来看问题，放学了，京京注意力在窗外遭到呵斥，当老师布置公开课事宜时京京更是躁动不安，他想说什么却又引来老师的不满，然而他终于鼓足了勇气说出了心声，却被无情地拒绝了。京京的委屈、失望和破碎的心又有谁理解呢?可是他大喜欢这篇课文，他大喜欢凡卡。这种喜欢是真心的、真情的。这就使京京能从心里去感受凡卡的一切，这是多么珍贵的学习动机，这又是多么难能可贵!在京京身上所表现出来的精神品质是极为感人的)
(2)预期成果所包含的实质:李东京是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求真善美的少年。
(3)本文李京京的形象主要靠心理描写丰满起来的，有关心理描写的技巧在本单元学习中我们受益匪浅。
资料包（PPT出示）
心理描写的技法
1、内心独白
2、通过梦境幻觉来反映人物心理
3、利用环境静物来衬托人物心情
4、通过人物的神情、动作、语言的描写来表现人物心理
预设三：这篇小说涉及当前教育中存在的什么问题?你对这些问题有什么看法?程老师为什么最后让李京京读完了全文?假如你是李东京或程老师，你会怎么做?
方向提示:（PPT出示）
教育应该体现以人为本，促进全体学生的发展，尤其要尊重和发现每个学生的积极因素，尊重和爱护学生的个性，珍视学生独特的感受、体验和愿望。
预设成果所包含的实质：
（五）拓展延伸（PPT出示）
1、你从本文中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示?
(要点提示:《凡卡》之所以打动李京京，是因为李京京有与凡卡相似的经历，相似的情感体验，相似的倾诉需求，他的心声与作品中凡卡的心声产生了强烈的共鸣，凡卡的心声似乎也就成了他的心声。"他真想念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛怏快地念出来，吐出来。"
2、你渴望得到一个怎样的生活环境，可站在家庭、学校、社会的角度上，说出你的心声。
预期探究成果
1、启示一:要把心融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。
启示二:要从小说中跳出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活)
2、略
(六)总结
同学们，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，他有着多么美好的心灵啊!作为教育者，我深受教育和激励。我们没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，没有理由不捧着一颗赤诚的心来，让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景。作为受教育者，我们也应尊重自己和他人的独特体验，探求自己对人生的独特感悟，为着健全和完善自我人格而努力。让我们携手前行吧!
(七)作业（PPT出示）
你认为怎样才算一堂真正的公开课？（要么站在老师的角度上说，要么站在学生的角度上谈，都可以。）读完本文，你最大的新生是什么？请以“心声”为题，写一段话，表达自己的感情。
八、教学反思
这是小说单元中最后一篇课文，我安排了一课时。人物形象分析、情节的概括在前面已作为重点学习了，所以这一课我安排了让学生复述课文，这既考察了情节的概括也锻炼了学生说话的能力。此外
我将这一课的教学重点设为：理解"心声"的深刻意义，联系实际生活探讨小说的现实意义。其目的是要学生学会探究小说的主题，要把心融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。要从小说中跳出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。
心声优秀教学设计4
一．教学目标
1．熟悉课文的基础上能复述课文主要内容。
2．通过文章对人物的外貌、语言动作、心理的描写理解人物形象。
3．理解课文心声所包含的主题思想。
4．学习主人公积极争取不放弃的生活态度。
二．教学课时：
2课时
三．教学方法：
点拨引导，讨论交流，阅读体会等
四．教学设计：
1．导入语：同学们，你们心里曾经有过什么强烈的愿望吗？不妨说来大家听听。你是否为这些愿望付出行动吗？结果如何呢？今天我们学的这篇课文的主人公就与你们是同龄人，他也有一个美好的愿望，大家读读看，他是什么？他实现了吗？（板书课题）
2．检查预习。
（1）读一读，字词积累里有不少生字，你读的准吗？
（2）写一写，把它们在练字本上写写，你都记住了吗？请小组内比一比，看谁写得又正确又美观。
3．快速阅读全文，请简要概述文章主要内容。（画出故事进程的时间线索的词，按时间顺序有条理的讲述）
4．进一步阅读，理解课文内容。思考回答下列问题。
（1）李京京为什么那么渴望朗读课文？他深情的回忆小时侯与爷爷和小伙伴在一起的内容是插叙，在文中起什么作用？
（2）老师安排声音清脆的赵小桢读课文，为什么在公开课上她却不敢举手？而老师一开始不让李京京读，后来却让他全读完，这是怎么回事？结合课文对程老师的神态和动作描写，说说她的心理变化过程。
5．深入阅读，理解人物形象。
（1）李京京和你们是同龄人，你喜欢他吗？说明喜欢的理由。从李京京为了实现心里的愿望而经历的曲折过程，你受到什么启示？结合自己的类似经历谈一谈。
（2）程老师为了学校荣誉上好公开课可谓是煞费苦心，你对她的哪些作为有看法？她是个怎样的老师？你身边有这样的老师吗，请给她说上几句心里话吧！
6．难点探究，合作学习．
课文题目为《心声》当然是李京京的心声了，请你阅读文中对李京京的大量的心理描写的语段，说说他的心声的多重内涵。
总结归纳：第一层：即渴望亲情友情；第二层：渴望朗读来表达内心情感的愿望；第三层：呼吁教育工作者理解尊重没一位学生的情感和愿望。
7．布置作业：每个人都有内心的强烈愿望并渴望实现，也许实现它不会一帆风顺，会遇到一番曲折，但你会不断争取下去，请把你追求的这一过程记录下来吧，那是你成长的足迹。
心声优秀教学设计5
教学目标：
1、熟悉课文，了解故事情节。
2、探究小说中主要人物李京京的典型意义。
教学课时：一课时
一、预习导学
１、认真阅读小说，请按照开端、发展、高潮、结局概括小说的主要情节。
２、小说的主要功能是通过塑造典型环境中的典型形象来反映社会生活，请你试着分析李京京这一典型人物的形象。然后根据你从小说当中认识的李京京，创写出一个故事，就让它发生在“李京京委屈地走了”到“上公开课”之前的那个空间和时间里吧！
二、拓展阅读
公 理
[苏联]库尔良茨基海特
老师离开黑板，抖了抖手上的粉笔灰说：“现在请大家做笔记：平行的两条直线，任意加以延长，永不相交。”学生们低下头在本子上写着。
“西多罗夫，你为什么不记呢？”“为什么它们不会相交？”“为什么？我不是已经讲过，因为它们是平行的呀！”“那么，要是把它们延长到一公里，也不会相交吗？”“当然啦。”“要是延长到五千公里，它们就会相交了吧？”“不会的。”“有人试验过吗？”“这道理本来就很清楚，用不着试验，因为这是一条公理。谢苗诺夫，你说说，什么叫公理？”一个戴着眼镜，态度认真的男孩子从旁边位子上站起来答道：“公理就是不需要证明的真理。”“对，谢苗诺夫，”老师说，“坐下吧……现在你明白了吗？”
“那么，不论什么定理都可以叫做公理，就也都用不着加以证明了？”“不是任何一条定理都可以叫做公理。”“那为什么这一条定理就可以叫做公理呢？”“咳，你多固执啊……因为这是欧几里德说的。”“要是他说错了呢？”“你大概以为欧几里德比你还要蠢吧？”“不，我并不这样认为。”“那为什么你要强辩呢？”“我没有强辩，我只是在想，为什么两条平行直线不能相交？”“因为它们不会相交，也不可能相交。整个几何学就是建立在这个基础上的。”“这么说，只要两条平行直线一相交，整个几何学就不能成立了？”“那当然，但它们终究不会相交……你瞧，我在黑板上画给你看……怎么样，相交了没有？”“暂时没有。”“好，你再看，我在墙上接着画……相交了没有？”“没有。”“你还要怎么样呢？”“要是再延长，延长到墙的背面去呢？”“现在我全明白了，你简直是个无赖，你心里很明白，但就是存心要跟我扯皮。”“可我确实不懂嘛。”“嗯，好吧，你不相信欧几里德，也不知道他是什么人。但我，你总该知道，总该相信吧？我对你说，它们是不会相交的……喂，你怎么不说话了呢？”“我在想。”“西多罗夫，那就这么办吧：要么你立刻承认它们不会相交，要么我把你撵出教室，怎么样？”“我实在弄不明白这是怎么回事。”西多罗夫哽咽着说。“出去，”老师喊了起来，“收拾你的书包见你的父母去吧。”
西多罗夫收拾起书包，抽泣着走出教室。
大家默默地坐着，然后老师站起来又走近了黑板。“好吧，同学们，我们继续上课，请你们再记下一条公理，两点间只能画一条直线。”
1、这篇小说写了一个什么故事。
2、下列人物有那些性格特点？
（1）西多罗夫
（2）谢苗诺夫
（3）老师
3、文章是怎样刻画人物形象的？是举一例作简要分析。
4、你对西罗多夫与老师的争论“公理”有什么看法？
《犟龟》复习资料
《犟龟》
1．本文作者是米切尔恩德，德国当代儿童文学家，题目中“犟”的音为（ ），意思是执拗，不听人劝 。
3．课文的标题是“犟龟”，说说小乌龟的“犟”表现在哪些地方，你如何评价这样的性格？
小乌龟认准一个目标，坚持到底；遇到任何困难和险阻不改初衷，一往无前；为实现追求的目标，乐意听取别人正确的劝阻。
4．“为什么我不去参加这有史以来最热闹的婚礼呢？”如果把这句话改为：“我为什么不去参加狮王二十八世的婚礼呢？”这样改行吗？谈谈你的看法？
这句话是作者精心构思的。小乌龟想的是“参加这有史以来的最热闹的婚礼”而不在乎是谁的，这为小乌龟的成功打下伏笔。改动以后，故事的结尾既不生动，又不深刻。
5．“我的决定是不可改变的。”课文中反复出现这个句子有什么作用？
作者用反复的修辞手法，是为了突出小乌龟的决心之坚定
6、小乌龟“想了一天一夜”。这句话在文中有什么作用？能否删去？
这个句子在文中的作用是更加真实地表现了小乌龟丰富的内心世界，它可能想到的是前进路上的重重困难，也有可能想到的是退缩……，有了这句话，使小乌龟的形象更加丰满。
《心声》复习资料
《心声》
1、“京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊!他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢!”。是什么让京京“垂下头”?他为什么喜欢这个故事?京京想读课文是为了出风头吗?这一段是什么描写?表现了京京怎样的性格特点?
程老师拒绝了京京想朗读课文的愿望。因为这个故事引起他强烈的共鸣。他朗读课文是想表达心中的情感。这一段是心理描写，表现了京京执着、倔强的性格。
2、把文中公开课上“以声写静”的句子写出来：
两颗晶亮的泪珠从京京眼睛里涌出来，“叭嗒”一声落在手里的讲义上，声音那么响，把自己都吓了一跳。
3、程老师“只好说了声：李京京请你接下去读和用发颤声音让李京京读完课文”这两个不同做法是表现了她怎样的`心理。
无奈，不放心；感动，内疚
4、京京的心理有种憋了很久的感情，使他想读课文，这种感情是什么？
埋在心底的亲情、友情
5、“教室里一片寂静”说明了什么？
在场的人被京京的真情朗读感动，沉浸在故事情节中
6、文中结局部分哪一处动作、神态描写表现出京京的勇敢和坚定。
咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师
7、概括一下程老师在这堂公开课上的心理变化
满意高兴——慌乱紧张——感动懊悔。
8、读完课文之后，京京为什么想到要给乡下的爷爷写一封长长的，像万卡那样的信呢？
凡卡的故事勾起了京京对乡下爷爷无尽的思念，课堂上自己成功的朗读更进一步感染了他，使他有了这样的想法。
9、通过李京京的故事，你受到什么启发？
《心声》教案和练习21
心 声
教学目标：
知识：
1、把握小说心理描写对塑造的人物形象的作用
2、理解“心声”的深刻意义
能力：
1、能抓住小说的情节概括故事情节
2、分析小说的人物形象
价值观：
1、学习京京对美好生活执著追求
2、培养学生的爱心和平等待人的良好品质
教学重点：
本文重点是弄清“心声”含义，在熟识小说情节的基础上，分析小说人物形象进行归纳
教学难点：
小说在塑造人物时主要运用心理描写，这是本课的难点；侧重引导他们体会心理描写的特点和作用
课前准备：
1．学生借助工具书扫除字词障碍，阅读课文
2．教师准备有关资料，以便引导学生多角度解读课文
教学过程：
一、歌声激趣、导入新课
同学们，课前我们听到的这首歌是老师初中时候最喜欢的一首歌，歌词中的“小小少年，很少烦恼，无忧无虑乐陶陶”“随着年岁有小变大，他的烦恼怎加了”曾经道出了老师的心声。是啊！随着年龄的长大，在家庭生活和学校生活中难免有这样那样的烦恼。今天，就让我们走进黄蓓佳的小说《心声》，去倾听来自心灵深处的声音，来体验一位少年心中苦涩的烦恼。
二、速读课文，整体感知：
1、读准下列加点字的音：
发窘 jiǒng 抽噎 yē 噗 pū 纸捻 niǎn 蜷在 quán 簪子zān
恍惚 huǎng hū 抽泣 qì 棱角分明 léng 毛毛剌剌 là
2、温故知新
①小说是以 ________ 为中心，通过________的叙述和________的描写来反映________的文学体裁。 ②小说有三个要素，即________、________和________，其中主要要素是________。 ③小说按篇幅长短可分为________、________、________和________。 ④小说塑造人物的方法可以多种多样，但人物描写必须具有典型性。人物的直接描写有________描写、________描写、________描写、________描写、________描写。 ⑤小说故事情节的发展通常分为四个阶段，即________、________、________和________。 3、根据预习快速浏览课文，
（1）本篇小说，共换了几个场景？
明确：
教室——树林里——教室——公开课上
（2）请用一句话概括每个场景所发生的事情
明确：
⑴、公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读
⑵、回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿
⑶、第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑
⑷、公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和同学们
（3）请你根据这四个场景把本文分成四部分！
明确：
情节结构：
公开课前 → 回家路上 → 次日放学 → 公开课上
（想读课文） （偷读课文） （听读课文） （终读课文）
三、精读课文，赏析体会
1、品语言、学方法
同学们知道，小说的三要素中人物形象是主要的，这篇小说塑造的主人公是谁？（李京京）
本文在塑造李京京这个人物形象时，作者运用了多种人物描写方法，请大家跳读课文，圈点批注出文中刻画京京的内容，说说运用了那些描写方法？（语言、动作、神态、心理，举例略）
教师点拨：这些描写刻画细腻、真实，让人感到亲切自然特别是文中的心理描写，更让人觉得真切。
心理描写就是对人物内心的思想活动进行描写。描写人物的思想活动，能反映人物的性格，展示人物的内心世界。所以，心理描写也是刻画人物思想性格的重要手段之一。当然，心理描写还可以细腻、生动、真实地展示人物的心路历程，使人物形象刻画得真实、丰满。从而更好地揭示出人物的性格特点。
2、请同学们找出有关语句有感情地诵读，认真体悟，并将他的心里话说出来可仿照句式︰它用了 （写法、词等），表达了 心情,揭示了
的性格。
明确：学生能找到文段有：
⑴、第（17）段京京垂下头他多么喜欢这个故事啊！他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好
⑵、第（21）后来京京长大了
⑶、第（23）段这个叫“奥尓迦”的女孩一定跟万卡挺要好了？
⑷、第（24）多叫人怀念的事，跟万卡信里写的多想啊！
⑸、第（32）不，不是这样的。京京听着，在心里说，不是这样的。
⑹第（51）他真想站起来可是，如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？
⑹、他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师
教师点拨：文中的心理描写，细腻而真切地写出了李京京的心理历程，使人物形象刻画得真实、丰满。这种方法我们在作文时可以借鉴,可以运用各种描写方法刻画出人物个性，丰富人物形象。
3、根据刚才的理解，你能说说李京京是怎样一个少年，你最欣赏他那一点?
明确：
朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、执著追求不轻言放弃、铭记亲情友情并渴望表达
4、除了京京，作者还刻画了另一个人物程老师，她在公开课上有什么心理变化？你怎样评价她？
明确：
肯定：认真、好强，又有点自信，对工作认真负责；
否定：也存在不足
5、探究主题
作者创作这样一篇儿童小说的题目是《心声》，那么同学们从小说中读出了谁的心声？你能说说他的“心声”是什么吗？
明确：
“心声”的含义：
（1）深埋在京京心底的亲情、友情
（2）京京渴望表达自己内心感情的愿望
除了李京京你有没有读出其他人的心声？
（1）作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望
（2）作者借此呼吁社会、家庭给予青少年更多的关爱，使他们能够幸福地生活，健康地成长！
（3）告诉孩子们在人生的道路上，当美好的愿望遭到拒绝或嘲讽时，不要灰心沮丧，不要轻言放弃，要自信勇敢、执著追求，努力为自己争取成功的机会。
四、拓展延伸﹑互诉心声
教师导言：同学们成长的道路上有阳光，就会有风雨；有关爱，就会有孤独生活中，被老师误解、被同学误会、与家人隔膜、与集体对立……这些困惑、苦闷、彷徨正压在你的心底……今天京京给了我门人生启示，他让我们看到青春的美丽，给了我们追求美好生活的信心，那就请同学们向李京京一样大胆的说出你的心声吧！
五、课堂小结
同学们，沟通从“心”开始，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，刚才又倾听了同学们的心声我深受感动和激励作为教师，我没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，我定会捧着一颗赤诚的心来，让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景
六、布置作业
1、课后作业
2、以“心声”为主题写一段发生在课堂上老师和学生之间的故事，表达自己的感受。
板书设计
预习提示：
(文段前标序号）
1、关于作者 黄蓓佳
2、读准下列加点字的音：
发窘 抽噎 噗 纸捻 蜷在 簪子
恍惚 抽泣 棱角分明 毛毛剌剌
3、温故知新
①小说是以 ________ 为中心，通过________的叙述和________的描写来反映________的文学体裁。 ②小说有三个要素，即________、________和________，其中主要要素是________。 ③小说按篇幅长短可分为________、________、________和________。 ④小说塑造人物的方法可以多种多样，但人物描写必须具有典型性。人物的直接描写有________描写、________描写、________描写、________描写、________描写。 ⑤小说故事情节的发展通常分为四个阶段，即________、________、________和________。
3、（1）根据故事情节，小说共换了几个场景？（2）请用一句话概括每个场景所发生的事情 （3）概述小说的故事情节
4、这篇小说塑造的主人公是谁？
5、本文在塑造李京京这个人物形象时，作者运用了多种人物描写方法，请同学们跳读课文，圈点批注出刻画李京京的文句，作者运用了多种人物描写方法，请大家找出来举例说说你的理解。
可仿照句式︰第 页的 段，它用了 （写法、词等）表达了 的心情，体现了 性格。 （提示文段：17、21、23、24、27、32、42、51、52、57）
6、根据刚才的理解，你能说说李京京是怎样一个少年，你最欣赏他那一点?
7、除了京京，作者还刻画了另一个人物程老师，她在公开课上有什么心理变化？你怎样评价她？
8、作者创作这样一篇儿童小说的题目是《心声》，那么同学们从小说中读出了谁的心声？你能说说他的“心声”是什么吗？
9、 除了李京京你有没有读出其他人的心声？
10、请同学们向李京京一样大胆的说出你的心声！
《万卡》为什么那么打动李京京？你从中得到有关文学欣赏方面的哪些启示？
李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄
《心声》教案教学设计20
教学过程
一、导入。听取学生在学习和生活中的感觉。
二、速读课文，要求同学读准字音，整体感知课文故事情节。正音
捻 niǎn 噗pū 蜷 quán 簪zān 琅琅láng
发窘jiǒng抽噎yē 恍惚 huǎnghū 抽泣qì
棱角分明léng 窸窸窣窣xīsū
1、学生快速阅读课文，提取故事主要情节，进行复述。
2、在复述的基础上，进一步梳理故事情节，把握文章内容。
3、理清小说的主要矛盾，初步感知“心声”内涵。
4、做基训预习反馈。
三、小组讨论，由表及里，深入探讨“心声”内涵
1、先思考以下几个问题。
A、京京为什么渴望朗读课文？ 程老师为什么不同意京京读课文？
B、京京又是在什么情况下实现了自己的愿望的？
C、他能不能读好课文呢？从文中那里可以看出来？
2、课文为什么被命名为“心声”？
四、师生交流，阅读延伸,德育教育。
1、谈谈，A京京是个好学生吗？B程老师是个好老师吗？分别说出根据。
提出心理描写的作用。
2、作为学生你想对普天下的老师或老师认为的坏学生说些什么呢？
3、再想一想如果京京不努力，不抓住机会会怎样？如果京京努力，抓住机会，但老师不叫他朗读会怎样?（人要自强）
五、作业布置
1、试一试。这篇小说篇幅不短，你能把它缩写成300字内的故事吗？
2、读一读。《万卡》深深打动了李京京，有兴趣了解《万卡》原文吗？请在课后读读《万卡》并写一篇读后感。
3、基训35页，阅读理解