作为一位不辞辛劳的人民教师，就有可能用到说课稿，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。那么什么样的说课稿才是好的呢？下面是小编帮大家整理的五年级数学众数说课稿（通用3篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
五年级数学众数说课稿1
一、教材说明
众数是在学生学习了统计初步知识和平均数、中位数的基础上，根据《课标》对小学数学内容新的要求，而安排的一种新的统计量的学习。它在统计中有重要的意义，在我们的生活中应用非常广泛。
二、学情分析
众数对学生来说是一个全新的概念，学生的认知基础：在前面几年的学习中，学生已经掌握了一些的统计知识，具有一定的收集、整理数据的能力，已经能够在经历统计的过程中和统计图、表的观察中，获取信息，并进行简单的分析。另外，学生还具备了一定的观察，发现规律的能力。这些知识基础和实践操作能力都是我们教学中应当利用和开发的。
三、教学目标
根据自己对教材的分析和理解，本课我拟订了以下教学目标：
1、通过实例让学生在经历统计的过程中理解众数的意义，学会求一组数据的众数的方法。
2、在具体情景中，理解众数的实际意义。体会平均数、中位数、众数之间的区别。
3、认识众数在生活中的作用，体会学习统计知识的价值。
本课的教学重点是理解众数的意义，学会求一组数据的众数的方法。体会平均数、中位数、众数之间的区别。
本课的教学难点是在实际生活的情景中、数学的活动中体会众数的实际意义。
四、教法与学法
为了实现教学目标，更好地突出重点，并且结合本校的科研课题，更好的体现生命化课堂的特点，提高学生有效的学习活动。在教学过程中我采取了教师创设情景，学生参与统计实践，观察分析，合作探究，联系生活理解众数等措施，让学生主动参与获取知识的过程，调动学生的学习积极性，培养学生的实践能力和创新意识，从而使教师转变角色，成为课堂的组织者、参与者。在接下来的教学过程中我会结合课题进行进一步说明。
五、教学过程
根据教学大纲要求，结合学生的实际和在生命化教育理念下培养学生自主学习习惯这一教学理念，本课教学过程的设计分五个环节来完成：
第一环节：创设情境，认识众数
首先让学生看两则公司的招聘广告（出示），然后引出一个人想应聘，但不知该选择哪一家？让学生分组讨论一起来帮帮他。从而激起学生的学习热情，在同学们纷纷出谋划策的同时，教师出示两份公司员工工资表，（出示）再让学生们帮忙选择？并谈谈理由？我想通过一组数据让学生试着用平均数、中位数等统计量来找出对自己有价值的信息，并加以板书（平均数——整体水平；中位数——一般水平）教师适时鼓励并引出课题——众数（集中情况）
第二环节：依据情境，理解众数
这一环节是本课的重点，我分两个小环节完成，先是出例１（出示）让学生试着来选择合适的身高，让学生对平均数、中位数、众数三个统计量再次进行讨论，然后得出众数的选择——整齐美观。
为说明一组数据中众数的情况是不一样的，我设计了“找众数”环节：（出示）选择了两班同学英语听写竞赛的成绩，其中第一组是有两个众数的，第二组是没有众数的。这样学生对众数就会有进一步的理解了。
【第三环节：在分析比较中体验，应用众数
1、分析三个统计量的特点。
下列几种情况一般使用什么统计量？
（1）五年（1）班有50人，五（2）班有45人，要比较两个班的学习成绩，应该选取。
A、平均数；B、中位数；c、众数
（2）在演讲比赛中，某个选手想知道自己处于什么水平，应该选。
A、平均数；B、中位数；c、众数
（3）要统计同学们最喜欢的动画片，应该选取。
A、平均数；B、中位数；c、众数
2、123页，做一做。通过对五年一班同学视力统计表的分析和对问题的解答在生活中应用众数。
第四环节：回归生活，体验应用
出示生活中的数学，有关均码的介绍，拓宽知识面。让学生发现生活中处处有数学，培养学生学数学，用数学的浓厚兴趣。
第五环节：全课小结，课后延伸
谈谈这堂课的收获，加深整堂课的理解。
六、板书设计
众数；
众数（集中情况）；
平均数（整体情况）；
中位数（一般情况）。
五年级数学众数说课稿2
一、说教材
1、教材分析
“众数”是人民教育出版社数学五年级下册第六单元《统计》的第一课时。是“统计与概率”领域的教学内容，目的是让学生理解众数的含义及特点；能根据具体的问题，选择适当的统计量表示数据的不同特征。对于小学数学教学内容而言，众数是一个全新的内容，但对于孩子的生活体验而言，他们对众数的应用并不陌生，例如教材中设计的舞蹈队选队员、生活中衣服的均码问题等。教材编写方面有两个特点。一是注重与所学统计知识的联系。二是提供丰富的生活素材，凸现统计知识的价值。
2、学生分析
本节课的学习学生已有三个基础：1、理解了平均数、中位数的含义，会用平均数、中位数反映数据特征；2、具备了一定的数学统计思想方法；3、对于孩子的生活体验而言，学生对众数的产生并不陌生，有些生活体验，如舞蹈队选队员、均码等。学生在学习过程中可能遇到的困难是：如何根据统计量对事物的发展进行综合分析，并作出简单的预测或决策。
教材的重点数学思想是让学生感知众数产生的必要性，帮助学生理解众数的统计意义。本节课在整个统计教学中有着承前启后的作用。
3、基于前面的分析和新课标的要求，本节课制定了如下目标：
知识与技能：让学生理解众数的含义，会求一组数据的众数，理解众数在统计学上的意义。
过程与方法：能在具体情境中灵活选择适当的统计量表示一组数据的特点，并能根据统计量进行简单的'预测或做出决策。
情感目标：提高学生独立思考、勇于创新、小组协作的能力。培养学生的实践能力、创新意识和求真的科学态度，揭示数学中美的因素。体验事物的多面性与学会全面分析问题的必要性。
4、教学重难点：
教学重点：认识众数，理解众数的含义及作用。
教学难点：能在具体情境中灵活选择适当的统计量表示一组数据的特点，并能根据统计量进行简单的预测或做出决策。
二、教法和学法：
新课程理念强调“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的引导者和合作者”。因此，为了更好地突出重点、攻破难点，在教法上我主要体现“鼓励探究，变教为引”的理念，并运用多媒体教学，增加教学的新颖性，引导学生用多种感官参与学习的全过程。在学法上则通过学生的观察、自主探索、合作交流的方法进行学习。我让学生在观察交流中学会“择优录取”。在讨论合作中来辨别应该选择哪一种统计量。学生通过看一看、算一算、想一想、议一议、辨一辨等一系列活动，逐步认识众数的意义和求法。
三、教学过程
根据课标要求，结合学生的实际，本课教学过程的设计分五个环节来完成：第一环节：依据情境，理解众数 这一环节是本课的重点，我分三个小环节完成，先是出例1（出示）让学生试着来选择合适的身高，让学生对平均数、中位数、众数三个统计量再次进行讨论，然后得出众数的选择——整齐美观（即集中性的特点）。
第二环节为说明一组数据中众数的情况是不一样的，我设计了“找众数”环节：其中第一、二组是只有一个众数的，第三组是有两个众数的，第四组是没有众数的。这样学生对众数就会有进一步的理解了。
第三环节：比较平均数、中位数、众数首先是说一说三个统计量的不同作用，然后出示不同的情境题，让学生来选择其中的统计量。这样很好地体现了练习的针对性和层次感。
第四环节：联系情境，应用众数。
1、通过出示班级成绩情况，让学生可以怎样表示个人成绩在班级中的水平。
2、介绍均码，让学生了解众数在生活中的作用。
第五环节：全课小结，课后延伸谈谈这堂课的收获，加深整堂课的理解。
五年级数学众数说课稿3
一、教材说明
1、说教学内容
我说课的内容是人教版小学数学五年级下册第六单元的第一课时：众数。
2、教材分析
众数是在学生学习了统计初步知识和“平均数，中位数”的基础上，安排的一种新的统计量的学习。众数是以前的教材中没有出现过的内容，在统计中有重要的意义，在我们的生活中应用非常广泛。教材结合学生生活的实际，通过让学生在20名学生里，找出参加集体舞比赛的10名同学后，发现1、52m的人数最多，从而抽象出众数的概念。再通过“试一试”、加深学生对众数意义的理解，学会求一组数据的众数的方法，让学生知道众数是代表一组数据的整体水平或集中趋势的统计量，它能从不同的角度反映一组数据分布的基本情况。
二、说学生
众数对学生来说是一个全新的概念，学生的认知基础：在以前的学习中，学生已经掌握了一些的统计知识，具有一定的收集、整理数据的能力，已经能够在经历统计的过程和观察中，获取信息，并进行简单的分析。另外，学生还具备了一定的观察，发现规律的能力。这些知识基础和实践操作能力都是我们教学中应当利用和开发的。
在本节课的学习中，学生对众数的意义的理解并不困难。难就难在让学生在实际生活的情景中、数学的活动中体会众数的实际意义，并理解众数是代表一组数据的整体水平或集中趋势的统计量。所以，教师要注意创设情景启发、指导学生进行理解。
三、说教学目标
根据自己对教材的分析和理解，本课我拟订了以下教学目标：
1、使学生理解众数的含义，理解众数在统计学上的意义，学会求一组数据的众数。
2、根据数据的具体情况，体会“众数”“平均数”“中位数”各自的特点，并帮助学生弄清它们之间的区别和联系。
3、进一步提高学生的统计技能，增强学生的统计意识。
本课的教学重点是理解众数的意义，学会求一组数据的众数的方法。
只有知道什么是众数，学生才能理解众数的实际意义。
本课的教学难点是根据数据的具体情况，体会“众数”“平均数”“中位数”各自的特点，并帮助学生弄清它们之间的区别和联系。
这节课的教学准备：多媒体课件。
四、教法与学法
为了实现教学目标，更好地突出重点，在教学过程中我采取了教师创设情景，学生参与统计实践，观察分析，合作探究，活动中理解，众数等措施，让学生主动参与获取知识的过程，调动学生的学习积极性，培养学生的实践能力和创新意识。
五、教学过程
（一）创设情景，学习新知
本课设计了跟同学们较为贴近的年龄统计为话题，引出学生非常熟悉年龄情况的统计，让学生感受所学内容与生活的密切联系，激发了学生对学习内容的关注和兴趣。
1、众数的意义的理解
让学生在经历整理数据、复习平均数和中位数的过程后，在积极的想帮助老师解决难题后，发现小明讲的最好，身高在1。52m的人数最多，从而引出本节课的教学内容——众数。
2、掌握求众数的方法
学生理解了众数的意义之后，教师请学生根据自己对众数意义的理解，尝试找出一组数据的众数。也就是然后再回到年龄统计表中发现年龄在岁的人数最多，我们就把叫做这组数据的众数。随即追问，众数定义中，那个词最重要。学生会说，最多。进一步加深了学生对众数意义的理解。
3、认识一组数中有2个众数的情况
在学生掌握了求众数的方法后，教师设计了这样一个环节：即，练习二十四的第四题，让学生运用自己喜欢的方法求一组数据的众数。学生在独立完成时遇到了这样的情况，五（1）班有了两个众数，87和88，而五（2）班却没有众数。这样，让学生产生认知冲突，然后教师具体的讲明了众数是在一组数局中出现次数最多的数。一组数的众数有时是1个，有时也可能有2个。从而进一步加深学生
对众数的意义的理解。
4、巩固应用，内化提高。
为了进一步加深学生对众数的意义的理解，在本课的教学中，还设计了“做一做”环节。
（二）众数在生活中的应用
作为了解众数在生活中的应用，在教学的最后，设计了生活中的数学这样一个环节。进一步加深学生对众数的实际意义的理解，感受众数所具有的整体水平，感受众数的生活化。
（四）课堂小结：让学生回忆本节课所学知识。
（五）板书设计：
众数
在一组数据中，出现次数最多的数据，叫做这组数据的众数。按平均数选出来的十名同学最高个是1、51米，最矮个是1、45米，相差6厘米。
按中位数标准选出来的最高个是1、52米，最矮个是1、46米，也相差6厘米。
按众数的标准选出来的最高个和最矮个相差3厘米。
众数可能不止一个，也可能没有众数。而平均数和中位数肯定得有，并且个数只有一个。