微课教学反思内容
一、微课题的制定
这是针对低段学生很难用简洁、准确、清楚的语言表达，课堂上往往想说却说不清、甚至不知如何表达自己思维的过程的问题。而且数学学习过程任务之一，就是学生应该有从生活的真实情境中抽象出数学问题的能力，即把我们生活中的真实情境用数学语言表达出来。因此我以“以人为本的生命课堂和实验小学核心素养”为理论依据，以低年级学生语言表达水平为基础制定。目的是让学生明确学习和规范运用语言文字的重要性，关注学生在数学课堂上发言时出现的种种问题，发展学生正确地理解和运用语言文字的能力，丰富语言积累，培养数学语言，促进学生形成积极的人生观和正确的价值观，提高文化品味和审美情趣，从而全面提高学生的数学素养。
二、课堂上的实施
学生语言表达能力的培养需要每节课的潜移默化，尤其低年级，很多时候更需要让孩子们先学习一些语言，自己学着说，再不断规范语言。在教学中，我通过三个活动教学环节来达成教学目标。
活动一：通过“猜一猜”一对双胞胎的活动，调动孩子们学习的热情。先让孩子任意的猜，再引导孩子思考为什么“瞎猜”很难猜得到，启发孩子发现要想猜得准需要借助一定的条件，使学生感知并明确有依据的猜才有效。并学习用“因为……，所以……”来表述：因为左边的说我不是哥哥，所以右边是哥哥，左边是弟弟。
活动二：简单的猜一猜游戏，根据一条信息猜一猜。我双手写着不同的数字8、9，给学生一个提示条件：“我的左手写着不是9。”让学生推理猜测。学生很快就能判断出我的双手分别写着什么数字，并说清楚推理的方法。这时我又引导孩子们用“因为……，所以……，那么……”来表述：因为左手写的不是9，所以左手写的是8，那么右手写的是9；或者因为左手写的不是9，所以右手写的是9，那么左手写的是8。
活动三：根据两条信息猜一猜。书上的例题让学生们猜一猜“他们分别拿了什么书？”。学生先通过自己思考分析推理，再与同伴交流，最后全班进行交流反馈。反馈中学生均能从每一个提示条件中分析推理出其中隐藏的信息。引导孩子们用“因为……，所以……，那么……；又因为……，所以……，那么……”来表述因为小红拿的是语文书，所以小丽、小刚拿的不是语文书，那么就是数学书或者品生书；又因为小丽拿的不是数学书，所以小刚拿的是数学书，那么小丽拿的是品生书。
三、上课后的反思
1、实践建构，精啄语言
整节课以学生喜爱的卡通人物“柯南”为主线，创设了一系列含有数学问题联起来的情景。以实现从实际生活情景到书本情景再到实际生活情景的过度，满足学生的学习需要，激发学生的求知欲望，强化学生的知识体验过程的目的。
这是一节逻辑推理课，学生的说在整节课占了相当大比重。如何引导学生严谨有序的说清推理的过程，并且本节课让学生体会推理三件事时，只要把已经知道的先确定，其实和推理两种物体的方法完全一样。《简单的推理》就是让学生在具体情境中，经历从可能性到确定性的过程，有条理的根据条件进行思考作出判断，并对自己得到结论的合理性做出解释的过程。
2、抓住本质，定教法学法
“教是为了不需要教，学是因为需要学”。道理等同于“授之以鱼，不如授之以渔”。因此，上课的教师除了对教材、学生清醒的认识、分析外。如何选用合适的教法、学法，这个问题也是需要反复度量的。
本节课学生需要经历一个直观猜想、有序思考、简单推理、验证结果的过程，因此这节课主要采用的教法是情境法、实验法。学法则主要采用的合作交流的方式进行。
3、找出不足，改进教学
正因为本节课关注了学生的语言表达能力培养，因此在布置下去用多种方式解决问题后，对连线、表格法都没有着重强调。而这两种方法对于解决推理问题又是很重要的。而且由于过多关注孩子的语言的完整性，整堂课内容过少，这些在以后的教学中还要更多改进。