作为一无名无私奉献的教育工作者，通常需要用到说课稿来辅助教学，是说课取得成功的前提。那么什么样的说课稿才是好的呢？下面是小编帮大家整理的七年级语文说课稿6篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。
七年级语文说课稿 篇1
一 说教材
1教材简析：
《珍珠鸟》一课是七年级（下）第六单元的第一篇课文，这个单元以“人与动物”为内容专题编选课文。这单元的五篇课文都是写动物的佳作，都各自从不同侧面反映了“人与动物”的关系，阅读这五篇课文，不但可以激发关爱动物，善待生命的情感，还可以引发对人与动物关系的深入思考。
《珍珠鸟》一文主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往创造出美好的境界”的感慨。文章从对“人与鸟”的关系的叙述中，激发学生关爱动物、善待生命的情感，同时，也引导学生把握人与人之间，国家与国家之间和谐相处的原则。
2教学目标：
（1）情感态度、价值观目标：
激发学生珍视生命，关爱动物的情感，引导学生初步思考和认识人与动物的关系。理解文章内容，引导学生学习抓住文章的关键词语或句子，把握全文感情基调，领会作者的情怀，分析“我”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原因。
（2）知识和能力目标：
积累生动的词语和优美、深刻的语句。引导学生欣赏和运用拟人的表现手法，学习和积累描写动物或自然的方法，以读为主，读写结合。进一步强化学生朗读、默读、快读、精读等能力，培养学生在阅读过程中的思维习惯，注重学习过程中的思维方式引导。把“读与写”有机联系起来，开展“读动物，写动物”的活动。
（3）过程和方法目标：
培养学生养成自主、合作、探究的学习方式。在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。
3教学重点：
（1）展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界。
（2）提高对课文的感悟能力及拟人化语言的运用。
4教学难点：
理解“信赖，往往能创造出美好的境界”一句所蕴含的哲理。
5课时安排：
一课时
二说教法
《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。” 由此，我在教学本课时采用以下几种教法：
1采用“读——赏——联——议——悟”的教学组织方式。
（1）读：
引导学生快速阅读课文，整体感知课文。这是一节课最基础的部分，让学生通过带着问题读课文，筛选有关信息，逐步引导学生理解“人与鸟”之间的关系。
（2）赏：
本文词汇丰富，对动物的描写精当、传神，教学时应引导学生及时积累、总结，以丰富学生的语言仓库。同时，“拟人化”手法的运用也是本文的一个亮点，领悟、赏析并学习“拟人化”的手法也是教学目标中的一点，所以应到学生赏析文章中优美的词句也是十分重要的一环。
（3）联和议：
联系现实，拓展课文学习的范围，加深对课文的理解。联系生活实际或自己阅读过的相关材料，以拓展教学空间和教学内容。学生就“人与动物”的关系和人与人之间信赖的创造等话题展开议论并发表自己的观点。这个环节能帮助学生更好地理解课文的内涵，并进行课外延伸，锻炼了学生说和议的能力。
（4）悟：
最后由学生总结自己的感悟与心得，积累阅读方法，丰富自身情感。
2在整个教学过程中，还充分利用多媒体教学的优势，如展示珍珠鸟的图片及课文主要内容的图片，让学生有感性的认识，为更好地理解课文提供帮助等。
在教学设计时，注重培养学生整体感知课文的能力，培养学生快速阅读课文的能力，通过快速阅读筛选关键信息，从整体上把握文章的感情基调和基本内容。教学互动流程以“问题”为主线，激发学生探讨问题的愿望，引导学生在互助、合作的学习中互相启发，并获得新的感受。并力求做到读、写、说的结合。
三说学法
建构主义认为，学习是学习者在一定情境下，借助学习资源，通过教师及学习伙伴间的交流、对话、协商、讨论，运用意义建构的方式获得的。教学过程就是教师和学生对世界意义进行合作性建构的过程，而不是客观知识的传递过程。学生在拓展学习中能够加深对教材的体验，形成个性化的知识结构，提高语文素养。由此，本课教学重在培养学生自主、合作、探究的学习方法。
四说教学程序
1新课导入：（激发兴趣并设置悬念）
1、学生欣赏一组“人与动物和谐相处”的图片（幻灯片显示）
2、学生谈看图片后的感受。
3、教师总结过渡。
明确：从这组图片中我们发现，其实动物跟人一样也有感情的，它们并不是像我们想象中的那么可怕。那么究竟靠了什么力量使人与动物相处得如此和谐呢？那就让我们一起到《珍珠鸟》一课中去找寻答案吧！
2整体感知：自主学习，初步品味文章。
（1）有感情地自由朗读全文，整体感知文意。
（2）齐读全文，进一步感知文意。
（3）默读全文并思考下列问题（幻灯片出示问题）
①课文写了件什么事?(用简洁的语言概括)
②“我”对大鸟和小鸟的举动各有哪些？这些举动包含“我”对鸟儿怎样的感情？（用符号法划出相关句子）
③鸟儿从害怕人到亲近人经历了哪几个阶段？（用文中语句回答）
④“我”从鸟儿相处中得到了什么感受？（用文中语句回答）
（4）指名学生逐个回答（幻灯片出示要点）。
（注：《语文新课程标准》强调：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。此环节重在让学生朗读课文，整体把握全文。）
3阅读赏析：合作探究，进一步品读文章。（四人组合作）
整体把握了文章的内容，只是完成了一半的学习任务，内容需要形式来表达。因此，还要在阅读过程中分析和欣赏作者在表达技巧方面的精彩之处。让学生大胆地合作交流，鼓励学生积极尝试在课文中加批注，表达自己对语句的鉴赏评析。欣赏并学习课文的优秀的表达技巧，如拟人化手法的运用，对动物各种描写方法的学习，及融情于景、融情于动作、融情于场面的写法等。
（1）精读全文，深入体会人鸟相处情况。
探讨：以雏鸟为例具体说明珍珠鸟对人从害怕到信赖的变化过程（从活动范围、动作行为、神态三方面分析）。
（2）跳读全文，感受文章描写细腻的语言特点。
探讨：文中哪些句子最吸引你？为什么？（教师举例点拨：例句式、修辞、表达方式、描写方法、用词特点、情感）
（3）齐读最后一句。
探讨：“信赖，往往能创造出美好的境界”一句中“信赖”的内涵是什么？你怎样理解这句话的含义？（联系生活经历谈；教师给予点拨）
（4）学生讨论，教师巡视、提示。
（5）小组代表发言全班交流，教师评价补充。
（注：建构主义理论认为，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者，只有通过自己的切身体验，合作和对话等学习方式，通过各种不同视界的碰撞，才能给学生以新的启迪，引发学生深入的思考，从而完成知识意义的建构。此环节教学就是促使学生在合作、对话中探究问题，解决问题。）
4拓展延伸：
联系现实，展望未来。让学生结合自己的生活实际、经历，谈论对学习了本文之后的感悟。
（1）人和动物有没有不和谐的因素呢？你对此有什么看法呢？
（2）今天，我们如何把“信赖”放在更为广阔的背景中，为自然、为社会、为人类创造出更美好的境界呢？
这个设计让学生在联系生活中感悟“人与动物”的关系，体会文章的精彩之处。
5学生自我总结：
可围绕“如何批注”、“如何赏析”、“如何描写动物”、“如何联系现实”等方面，引导学生总结学习本文的收获。
6 教师小结：
明确：“我”与“珍珠鸟”由于彼此信赖相处得如此和谐。人与动物尚且如此，那么，我们人与人之间，国家与国家之间的和谐相处更需要彼此的信赖，因为“尊人者，人尊之”嘛！愿同学们学完这一课后能把握生活的真谛——善待动物，善待他人。
7作业布置：
试着用文中“我”对珍珠鸟的态度去关爱家中的某一小动物并写下观察文章（注：《新课程标准》指出：“学生的语文能力只有在实践的基础上才能获得。”此环节的设计不仅培养了学生的爱心、观察力，还提高他们写作的能力。）
七年级语文说课稿 篇2
各位老师、评委大家好：
今天我要说的课题是：《假如生活欺骗理你》，本文选自人教版七年级下册第一单元的一首诗歌。下面我将从说教材、说学生、说教学目标、说学法、说教学过程六个方面进行说课。
一、说教材
《假如生活欺骗理你》是七年级下册第一单元的一篇诗歌。本文主题虽然是关于人生的，但也与成长有关，告诉学生在成长的过程中，当现实生活与想象的不相符合时，我们应该怎么办。像诗人所说的“相信吧，快乐的日子将会来临”。领悟作者乐观、积极向上的人生态度。培养学生热爱生活、勇敢的面对生活、追求自己的理想，让生活充满阳光的正确人生观。这既是审美的教育，又是品德的的教育，可获得语文人文性和工具性的双重功效，同时也为后面单元知识与能力、过程与方法、情感态度价值观学习打下良好的基础。
二、说学生
我所教的学生成绩普遍较差，只有极少数的语文稍好。语文学科的表现着重是一下几个方面：
（1）基础差，连拼音都没过关。
（2）学习语文的习惯较差；
（3）不会或不喜欢动脑筋；
（4）缺乏对诗歌的欣赏能力；
（5）理解问题不能深入到文字内分析其内涵；
（6）七年级的学生正是13、14岁的年龄阶段，对诗歌有好奇心，愿意学习，但理解能力有限，教师应该给予适当的引导，把问题一步步深入，教学生用理性的思维去判断。
三、说教学目标
从以下几个方面说：
1、知识与能力：
（1）了解普希金的生平及创作情况。
（2）背诵本文，积累名篇，大下文化根基。理解诗歌中所蕴涵的哲理。
（3）初步学会品味、欣赏诗歌的能力。
2、过程与方法：反复品读，在理解课文内容的基础上，体会诗中蕴含的思想感情和哲理：加大课外名师阅读量，以提高诗歌鉴赏能力。
3、情感态度价值观：学习诗人的乐观精神和积极的人生态度。
（以上三点依据新课程的三维目标。）
4、教学重点：
（1）有感情的朗读课文。
（2）理解诗歌所蕴含的哲理。（依据本班学生的知识特点、年龄特点和课标要求。）
5、教学难点：普希金诗作的热烈深沉的语言。（依据本班学生的知识特点、年龄特点和课标要求。）
四、说教法
1、采用“情景教学法”，也可借助多媒体辅助教学，增加教学的直观性和形象化，创设一种情景，引导学生发挥想象和创造性思维来揣摩理解课文。指导学生观察画面时发挥想象和联想，加入自己的主观感受，理解课文。
2、诗歌的四步教学法。读诗——说诗——悟诗——品诗，语言表达能力、思维能力、鉴赏能力同步提高。通过设计分明的朗读教学层次，突出让学生在朗读感受中获得知识积累与高尚情感的熏陶感染，培养审美情趣。
3、研讨延伸法：课堂组织采用以感悟为主的启发式教学，探究性问题呢的提出，激发学生的创建思维，在潜移默化中提高感悟能力。
（以上三点依据新课标）
4、教具的使用：录音机、示范朗读带。（依据学校的条件）
五、学法的选择：
指导学生采用圈点勾画、同桌讨论、学生纠正补充等方法学习。
（根据培养七年级学生自主学习意识的要求）
六、说教学程序：
（一）导入：（1分钟）当你身处逆境，是前进还是后退，遇到困难，是迎难而上，还是知难而退，普希金的《假如生活欺骗了你》会告诉我们答案。（播放示范朗读带，板书课题）
（二）教学过程：
1、初步感知课文
（1）简介诗人及写作背景。（依据新课标的要求，学生的知识、理解能力）
（2）自由朗读或跟着示范带读，初步感知诗意，然后勾画下你最喜欢的诗句，不懂意思的词，师生共同解决。（依据学生的年龄特征、知识能力，对诗的感悟能力。）
2、朗读、理解、领悟、品味。
依据新课标要求的三维目标，培养学生自主、合作、探究的能力设计此内容
（1）朗读诗歌。指导学生朗读，让学生注意诗的感情基调并注重诗的重音、节奏、停顿。指名学生进行朗读，其余同学做出中肯的评价。
（2）设问题：
1、怎样理解“假如生活欺骗了你”？
2、作者在《假如生活欺骗了你》中表现了什么样的态度？
3、请同学结合生活实际，假如生活欺骗了你，你会如何去年对呢？
（学生讨论，教师启发巡视，抽学生回答来解决。然后教师总结：诗人要强调的是一种积极向上的人生态度，反对消极悲观的人生态度。）
通过以上几步操作，解决了本文的重点。
3、品味鉴赏诗歌的美
设问题：读了这首诗，你的感觉如何？喜欢吗？为什么？（针对很少有学生主动发言的特点，抽学生回答，同学们回答喜欢或不喜欢都可以，最好能说出几点自己的想法，不要求有统一的答案。然后在学生回答的基础上老师总结。）
这是依据新课标中培养学生的审美情趣要求来制定的，设计这道题就解决了难点。
4、小结：
要求学生按下列句式说话，然后教师点评。
“这堂课，我学到了……”
“我很赞成……的观点，因为……”
“我最感兴趣的地方是……”
5、布置作业：
（1）背诵本文；
（2）课外阅读：《假如给我三天光明》。
七年级语文说课稿 篇3
一、教材：
《口技》是“义务教育课程标准实验教科书”语文七年级下册第四单元最后一课（20课），是讲读课。本文记叙了一场精彩的口技表演，主要通过描写口技表演者摹拟深夜一家四口梦中醒来、继又入睡和火起、救火的情景所发出的精彩声响，以及宾客沉浸其中、如痴如醉甚至以假为真的反应，生动地再现了口技表演者高超的表演技艺，读来如临其境，如闻其声， 令人深切感受到口技这一传统民间艺术的魅力。
二、教学目标
1、掌握积累一些重点虚实词的用法。包括文中一些特殊用法的词，一词多义，表示时间的词，数词的应用。
2、学习本文正面描摹与侧面烘托相结合的手法，并能在自己的作文中应用。
3、体会我国民间口技艺人非凡的智慧和表演才能，感受古人用简约语言营造的广阔想象空间。
三、教学难重点
本文正面描摹与侧面烘托相结合的手法。
四、教学设想
《语文新课程标准》提出了综合学习的学习方式：“自主------合作------探究”模式。因此教法与学法就遵循这一原则为指导。
1、 教学方法：以兴趣激发学生，听、说、赏、写结合。发现法：深挖文本，筛选有效信息。合作法：引导学生充分发挥集体的智慧合作探究，在合作中共同分享成功的喜悦。
2、 教学手段：充分利用现有设备，多媒体（课前准备并放映《洛桑学艺》的光碟）。
学法指导
课前预习法，扫清字、词障碍。学会整理预习中遇到的问题。合作交流法：是指在学习过程中生生之间、师生之间的合作与交流。
五、教学过程
（一）、激趣导入
多媒体播放相声《洛桑学艺》（为学生创设一个实际接触口技艺术的机会，激发他们对我国民间艺术的兴趣。）
口技艺术是我国曲艺园地中的一朵奇葩，口技这种民间艺术具有悠久的历史。今天，我们一起来学习这篇课文《口技》。
（二）、请学生自主探究发现和落实字词
精读全文、分组发现：
第一组：发现文中用法特别的词
第二组：发现文中古今异义的词
第三组：发现文中一词多义的词
第四组：发现文中表示时间的词
做的快的同学，轮到你自己尝试独立地进行发现了！你该积累一个怎样的词语板快呢？（这个步骤是为了那些学有余力的同学准备的，让他们有自由发挥的空间。）
（三、）听、说、赏、写
1、听诵读
首先，我们来欣赏一段精彩的《口技》诵读表演，请大家用心观看，用心品味，用心发现 （播放视频）。
其次，让我们向名家学习，用心将课文朗读一遍。
（1）、文中有一句话可以概括全篇的内容，请发现，找出来。
（2）、文中有一个字可以领 起全篇，请发现，找出来。
2、说场景 、赏语言
名家的精彩的诵读表演，把我们带回到了口技表演的神奇境界之中。下面，让我们带
着对口技表演的美好印象，走进课文场景，进一步体会口技表演者高超的表演技能，品
味作者林嗣环是如何表现口技之善的。（找出相关语句，展开合作探究学习。）
（1）、说说口技艺人的表演，先后摹拟出哪些？每个场景的表演内容是什么？观众反应如何？
场景：梦中惊醒------渐入梦乡------火场百象
表演内容
梦中惊醒：犬吠、欠伸、呓语、大啼、妇呜、絮絮、夫叱
渐入梦乡：齁声、妇拍儿渐止、鼠作作索索、倾盆器声、咳嗽声
火场百象：大呼、齐哭、百千大呼、齐哭、犬吠、力拉崩倒、火爆声、风声、求救声、抢夺声、泼水声------无所不有
观众的反应
满座寂然，无敢哗者
满座宾客无不伸颈、侧目、微笑、默叹，以为妙绝
宾客意少舒，稍稍正坐宾客无不变色离席，奋袖出臂 两股战战，几欲先走
（2）、用“口技表演之善，从------几句话可以看出，它善在------”的句式，说说你们的探究结果。
（3）、再读课文，归纳作者的描写为什么这么成功？
文章表现口技艺人表演之善主要表现在：
对声音的正面描摹
观众反应的侧面烘托
对简单道具的反复描写
其实，大家刚才的交流都围绕着一个“善”字展开。我们可以这样说，正是因为口技表演者的“善”，才有作者林嗣环笔下精彩描写的“善”，正是因为作者林嗣环笔下精彩描写的“善”才有了我们欣赏品味的广阔空间。课文《口技》给我们做出了绘声绘色描写场景的精彩范例，它在写法上，无论是善于抓住文眼作正面描写侧面烘托，还是首尾呼应，或者是凝练生动的语言应用等方面都给我们作出了示范。学习本文就是要学习它的这些写作技巧。
3．学写作（学以致用）
下面请大家借鉴并运用所学技巧进行写作训练。出示漫画《口技鸟啼表演》，要求学生根据漫画内容，加以合理想象，看图说话演绎成文。
提示：（一）、要抓住画面内容，图一表现口技鸟啼表演者站在麦克风前以口腔配合手的动作，摹拟鸟啼，神情如痴如醉；图二则表现几只鸟儿环绕在口技鸟啼表演者的上空，鸟儿纷至沓来，显然是表演者的逼真摹拟引来的，由此可见口技表演者的精湛演技。（二）、要紧扣漫画内容，展开合理而生动的想象，演绎成文。
六、板书设计 对声音的正面描摹
善 观众反应的侧面烘托
对简单道具的反复描写
七年级语文说课稿 篇4
一、说教材
1、教材在本单元所处的位置及单元教学目标
《竹影》编排在人教版七年级语文(下)第四单元，是一篇自读课文。本单元主要选编的是与文化艺术有关的文章。如《社戏》中的乡村戏剧；《口技》中的民间传统艺术；《安塞腰鼓》、《观舞记》中的舞蹈艺术；《竹影》中的绘画艺术。但是学习的内容并不仅限于文化艺术, 像《竹影》中不仅有中国画的艺术内容，更有童真童趣的精彩表现。
本单元主要教学目标是：要有意识地扩大学生学习的课堂，尽可能地引导他们在广阔的社会生活中了解相关的知识，培养相关的能力。对于文化艺术的学习和理解，也要尽可能地鼓励学生开阔视野，接触各种各样的文艺形式，丰富文化素养。要鼓励学生在学习中，初步形成自己的审美观、价值观，对文化艺术有一定程度的认识
2、教材的教学目标和重点难点的确立
根据义务教育初中语文教学大纲要求培养学生"具有一定语言
感受能力"、"初步具有欣赏文学作品的能力"，结合本单元教学目
标和教材自身特点，我把本课教学目标定为：
（1）情感和态度目标：领会艺术和美蕴含在童稚的活动中,学会在生活中去发现、创造艺术的美；认识到美在生活中无处不在。
（2）知识和能力目标：体会文章表现的童真童趣；初步了解中国画和西洋画的不同特点；培养学生的口头表达能力。.
（3）过程和方法目标：在教师恰当的提升引导下,培养学生"自主、合作、探究"的学习方式,让语文课具有开放性。
前两点侧重能力目标，后一点侧重学习方法。这是符合美国著名心理学家布鲁姆等人关于教学目标分类六级认知理论的。全文通过生动形象的描写，着重表现了天真烂漫的童真童趣，因而定为教学重点。至于后半部分有关中国画和西洋画的内容，引导学生稍微了解即可，定为教学难点。
二、说教法
本课主要使用诵读法，提问法和讨论法。
诵读法："教学千法读为本"，从教学过程来看，教学中将朗读教学贯彻到课堂始终，初读全文--听读全文--导读全文，最后个人诵读；从方式上看，个别学生朗读，引导学生按要求听读，帮助学生深入体会课文情感，到交替运用轮读、听读、个读、齐读和散读等多种方式，引导学生真正学会读书，读出散文味，欣赏、领悟散文的优美语言和优美意境，籍此落实教学目的。
为了在课堂教学中训练学生的鉴赏能力，我在问题的设计上下了很多功夫。根据认识原理，设计了层层深入提问教学法，四个提问"切入""顺承""深化""引伸" ，力求一气呵成，分别解决课文的整体、自主探究、教学重点和难点。特别是整体感知部分，把全篇课文讲析内容全部带了出来，希望以此加深学生对课文理解，达到提高学生欣赏散文能力的目的--这是提问法。
语文教学不应该只有教师的提问，学生自主性的体现还包括了学生的独立思考和质疑问难，因此根据学生的实际，在课堂上留足一定的时间给学生提问、探讨，不失为一种好方法——这是讨论法。
采用"激趣——感知——品读——欣赏——迁移"的教学模式,课前让学生查找收集资料。倡导教师必要的牵引到放手,到学生的“自主、合作、探究”的学习方式的转变，构建师生间和谐平等互动的语文课堂。
三、说学法
在当今信息时代，现代教育所面临的最严峻的挑战已不是如何使受教育者学到知识，而是如何使他们学会学习。正如埃德加·富尔所说："未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。"叶老也说："凡为教者必期于达到不教。"因此，加强对学生的学法指导尤为重要。
这节课在教学中将朗读训练贯彻到课堂始终，引导学生在朗读、析读、讲读的过程中感受文章的形美，意美的同时，也教会学生学习散文的重要方法--诵读法。
整个教学过程中，我重视让学生积极参与和互相学习。为此，安排大量的学生动脑、动口、动手的活动。根据系统论"整体大于部分之和"的原理，采用四人讨论小组讨论活动，把全班分为十六个大组，确定发言代表，调动各层次学生积极性，收到较好效果。
此外，注意学生学习习惯的养成教育。如课前确立预习步骤，提供预习方法，已形成常规；提倡"不动笔墨不读书"，让学生养成圈点勾画读书习惯。
四、说教学程序
第一步、导入新课
人生就象一条河流，穿越高山、丘陵和平原；人生又如一棵大树，冲破外壳、阻拦和遮蔽。那人生哪个阶段最值得我们回忆呢？（童年）大家知道《童年》这首歌吗？（让学生上台唱一小节）哦，原来童年停留在池塘边的榕书树上，原来童年在老师几几喳喳的粉笔书写声中，原来童年在那一个个游戏中。那你想知道丰子恺先生的童年是怎么过的吗？那让我们一起走进课文《竹影》，去感受作者的天真烂漫的童真、童趣吧！板书课题。（这样导入从听觉上吸引学生，营造气氛，开启学生形象思维。）
第二步、简介作者
1、请同学在班上介绍丰子恺的情况，明确丰子忾是一位多方面卓有成就的艺术大师，他在绘画及散文方面创作成就颇丰。
2、教师展示两张丰子忾的漫画，请同学来说说漫画的内容和特点。初步感受中国画的特点。
第三步、整体感知
1、自由朗读，用一句最简洁的话概括课文内容。
2、教师出示生字、词和读音，探讨问题。（"书读百遍,其义自见。" 朗读是对课文语言及课文内容最直接、真切的感知,也是学生自主与文章进行情感交流最直接的方式,通过自读,学生初步感知了作者的写作意图.这样设计遵循渐进原理,由浅入深,为品读课文做好铺垫.）
3、明确中心
问题：作者在本文想要表现什么样的中心？讨论后明确：本文表现天真烂漫的童真童趣。
第四步、体验童趣
教师过渡语：童心是天真烂漫的，童趣是发自天性的，一次平凡的游戏，却有了艺术美的发现，那么，你觉得文中哪些描写最生动的表现了童趣？找出来，有感情的朗读，并试着说明理由。（“课程标准”中要求学生对作品中的情境和形象，能说出自己的体验，在品读交流中，让学生的思维互相碰撞，引起共鸣，产生更多的火花，当学生有了心得之后，读相关的语段感情就要充沛、真挚。教师对学生的朗读应鼓励、肯定，让学生体验到成功的喜悦。）
第五步、质疑问难
在小组内交流自己在预习、朗读中发现的问题，小组不能解决的问题班上交流，共同解决。
预设问题：一次童年的游戏，在一位独具慧心的艺术启蒙人（爸爸）的引领下，“我”和“我”的小伙伴从一次无意的游戏，走进了艺术的殿堂，并领略了中国画和西洋画各自的魅力，下面让我们借这次语文课，也来欣赏一下中西方文化不同的艺术魅力。拿前面的两张漫画和两张水粉话，请同学说说他们的不同之出。（中国画与西洋画的区别,是一个很专一的理论，教师如果过多的解释，反而会越描越黑，通过画图的对比，让学生凭借自身的审美力、想象力，去感悟艺术的美。同时，扩充艺术的欣赏内容，也增强了语文课的容量，学生得到艺术的熏陶，对自己的终身发展也有益。）
第六步、延伸拓展。
小结引入：我们每个人都拥有过快乐的童年,也做过许多充满童趣的游戏，但当时没能像作者那样从中获得艺术美的体验，所以大多已成了过眼烟云，学了这篇文章，你现在回过头来想想，你儿时做过的哪一个充满童稚的游戏，也是可以让你获得类似的发现、体验？后来它发芽成长了吗？（语文学习既要读透课文，但有不能局限于课文，应向生活拓展。由童年的游戏引发的体验，应注重对学生人文精神的引导，在共同的交流切磋中，人人参与说话，互相沟通、互相合作，学生的积极性高，表现欲强，这也符在合活动原理。）
第七步、课堂小结
学生根据学习的所得，用一句话说说自己的收获、感受。
教师小结：罗丹也曾说过：“美是到处都有的,对于我们的眼睛不是缺少美,而是缺少发现。”我希望同学们能走进生活这个语文大课堂,用你们的慧眼去发现、去描绘、去赞美生活的美。（我们经常说要把语文课堂还给学生，可教师总是有千万个不放心。学生通过学习，文章的思想、意蕴打动了学生的灵魂，他们就能说出自己最深感受和体会。教师的小结，让语文课堂得到了进一步的升华。）
第八步、布置作业
请以“如果我是家长”为题写一篇短文，畅谈自己的教育构想。（文体不限，字数不限）
以上我从四个方面阐述了这节课有关设想，不足之处敬请批评指正。
附件：
板书设计：
竹影
丰子忾
画竹影 天真烂漫的童真、童趣
中国画和西洋画的不同：中国画重神韵，西洋画重形似
正音材料：
撇(pie)蘸(zhan)
惬意(qie) 水门汀(ting)
口头禅(chan) 参差不齐(cenci)
七年级语文说课稿 篇5
以《新课标》为依据，以自主、合作、探究为主要的学习方式，以朗读贯穿始终，在师生平等互动、对话交流的过程中，培养学生的朗读能力及赏析能力，给学生以有益的人生启示。
一、说教材：
《在山的那一边》是九年义务教育人教版七年级上册第一单元的第一课。这首诗歌语言清新、凝练、意味隽永，因而既是指导学生朗读的好材料，又是引导学生体味人生的典范之作。
二、说目标：
我把本课的教学目标确定为：
1、正确、流利、有感情地朗读。(意在培养学生初步的语感。)
2、品味语言，体会情感。(意在培养学生的赏析能力及审美情趣。)
3、联系生活，感悟人生。(意在引导学生在熏陶感染中，逐步形成积极的人生态度。)
其中目标1、2是教学重点，目标2同时又是本课的难点。
以上目标的确定依据了新课标、单元学习目标、诗歌特点及学生实际。
第一：《新课标》对诗歌教学提出了明确的要求：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。”
第二：本课所在单元要求“整体把握课文内容，用心领会作者的写作意图，并联系自己的生活体验，思考人生，还要提高朗读能力。”
第三：丰富的想象、浓烈的感情、简约的语言是诗歌的基本特点。本文语言的形象性、含蓄性及深刻性的特点也决定了教学的重难点。
第四：对于刚踏入初中的学生来说，对于诗歌的知识知之甚少，因而只要能正确流利，有感情地朗读，能整体感知形象，初步体会作者情感即可。
三、说教法：
为达成目标，我准备采用的方法有：创设情境法、朗读指导法、诱导点拨法。
1、创设情境法，诗以情成篇，以情动人。所以在教学中，我力求酝酿一种利于调动学生思维，引起共鸣的氛围。如上课时，采用多媒体课件播放大山绵延不绝的画面，创设情境，导入新课;范读时，以钢琴曲《海边的星空》配上优美的画面，调动学生的多种感官，带给学生身临其境之感;讲析中，采用直观形象的板书，以促进学生的理解。
2、朗读指导法：
有感情地朗读是诗歌朗读的最高境界，但对初一学生来说较难达到，因而应加强朗读指导，我将通过示范读、指导读等形式从停顿、节奏、情感等方面入手教给学生朗读技巧。
3、诱导点拨法
《新课标》强调，学生是学习的主人，而老师则是学生的引导者，因而诱导思维，指点迷津、宏观调控应是教师的主要任务。
四、说学法：
1、朗读法：通过反复朗读，理解诗歌的情感及凝炼形象的语言。
2、联想想象法：学会展开联想与想象，欣赏诗歌优美的意境，精炼准确的语言，培养审美情趣。
3、尝试自主、合作、探究的学习方式：
对诗中意象含义的理解，对语言的品味及情感的把握，都应在自主学习的前提下，通过合作探究达成目标。
五、说教学程序：
创设情境，导入新课：
我们从小聆听着黄河雄壮的涛声长大，看惯了滔滔河水奔涌向前的气势，却对巍峨挺拔的大山充满了向往。如果我们生活在大山里，每天抬头看到的只有高耸入云的大山，苍苍茫茫，绵延不断，你会想些什么呢?(课件播放大山的画面)
(此环节意在设置情境，激发学生的想象)
学生畅所欲言，师适时导出课题：
诗人王家新从小生活在山里，他的童年，从未走出过山的世界。一片寂静的校园，一条清澈的小溪以及无数座无言的群山，便构成了他幼小的心灵世界。面对大山，他又想了些什么呢?今天就让我们共同翻阅《在山的那一边》，去探寻人生的哲理。
七年级语文说课稿 篇6
设计理念：
新课标明确指出：语文课程应关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的.主动意识和进取精神。不同的学习个体，对同一事物的理解是千差万别的，互动是促进学生深入思考，促进学生个性发展的有效途径。因此，让互动走进我们的课堂，让我们的语文教学焕发生命活力与创新精神。
当今的语文课堂，越来越顾及到学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性和阅读心理的独特性，强调学生在阅读中积极主动地发现、建构意义，创造意义，而不以教师的讲解、分析代替学生的独特体验。互动探究式学习就是给学生一个亲自实践的机会，学生只有在自主探索知识的过程中，在独立分析问题和解决问题的过程中，才能真正学会独立思考、勇于创新。
设计依据：
初一学生具有较强的模仿能力和丰富的想象力，多角度、多形式、多层次的朗读将有助于开拓同学们的创新思维和随机应变的能力。并对学生产生较大的吸引力，从而能够充分调动学生的练习积极性和参与热情；同时，采用多种朗读方式，促使学生的想象，达到深思妙悟；讨论中做到师生、生生互动，既陶冶了情操，培养了思考和表达能力，也学会了探究和合作。对于初一学生来说，本课时设计无疑增添了他们学习语言的兴趣，诱发他们尝到主导学习的甜头。
笔者设计如此品评方案的目的即是帮助学生找到理解文章的最佳“切入点”，从而调动学生提高赏析作品的能力，使其在分析解决问题的过程中阅读课文、理解课文，形成个人见解，然后通过交流，了解他人观点，共同提高。
同时，通过朗读，对语言感觉的培养，文学素养的提高，写作能力的增强，都有很大的帮助。
教材分析：
《北国秋叶》一文是初中第一册课外读本上的一篇散文，与第三单元配套阅读。整个第三单元的课文都是优美的散文，通过富有感染力的语言向同学们展示了包括江河天地、春风雨雪在内的多彩多姿的大自然美景，鸟飞鱼跃，花开花落，日升日沉，乃至僵石枯树，一切无不有生气荡乎其间，一切都充溢着活泼的生命。
通过阅读，陶冶了学生们爱美的心灵，锻炼了他们发现美的眼力。《北国秋叶》的作者薛尔康用他丰富的联想，切深的感受、精致的语言，把北国秋叶的震撼人心的美，传达给了读者。作为一篇语言隽永优美、感情强烈真挚散文作品，通过多层次、多角度的反复朗读，在整体感知的基础上，揣摩、欣赏精彩片断和词语，以达到感情上的共鸣。
教学目标：
1、知识和能力：通过情境体验来理解《北国秋叶》的内容，感知《北国秋叶所传达的意境和情感 ；理清思路，揣摩语言，发现语言表达的魅力；联系实际，多阅读，开阔视野。
2、过程和方法：经历自读感悟、合作探究的学生、文本、教师三者“对话”过程；提高对文学作品的感悟能力。
3、情感态度和价值观：懂得珍惜生活，热爱生活。
教学基本思路：
通过“思考读——探究读——无声读的这几个环节，有浅入深，有表及里，循序渐进的展开学生、教师、文本三者的“对话”。
教学过程概述：
一、导入——创设意境，感受情感
（大屏幕展示出秋叶的画面，配以“秋日私语”的音乐）
师：聆听着优美的旋律，欣赏着翻飞的落叶，你是否已经陶醉其中呢。今天，让我们跨越时空，随着沉醉于这美景中的薛尔康，和他一起好好爱一回这北国的秋叶。
二、思考读——感悟文本
学生自我诵读，初步感受理解文章的内容，老师要求学生在“北国秋叶”前加一个修饰语，并能说说这样加的理由。
设计意图：
通过这一环节的设计，主要了解学生经过自读了解课文内容的情况，突出体现学生学习的主动性、主体性，调动学生阅读感知教材的主动性，培养其主体参与意识。
过渡：在同学们声情并茂的朗读中，丰富精彩的答案中，我们原以为干枯的秋叶一下亮丽了许多，在作者的眼里，北国的秋叶是美的。美在它的色彩斑斓，美在它的飘洒飞扬。接下来，如果你们能潜心地读课文，与作者静静地对话，那么，就一定会有更大的收获。你可以在感受最深的地方、写的最精彩的地方圈点批注，协商你想说的话。
（大屏幕显示）
美到处都有，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。——罗丹
三、探究读——赏析文本
同学们自由读课文，力求用自己的心去感受作者的内心世界，看看除了色彩斑斓、飘洒飞扬，作者还有哪些感悟？
学生边读边批注，边交流边讨论，班内讨论交流个人见解，学生说明作答理由
学生可能会从落叶的动态美、色彩美转而谈到追求自由、乐于奉献、珍视生命之类的感悟，尽可能让学生畅所欲言，并要注意提醒学生自己的体会应从文本中来。
（大屏幕显示）
1、在大自然生命的启悟下，我们应该懂得怎样感谢生命，珍惜生命，把握生命。——李丹
2、花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。——宗璞
设计意图：
这一环节的设计，旨在让学生走进作者的心理，真正做到与作者共鸣，而且本设计强调了学生从朗读中感悟，强调了自己的感悟与文本的关系。学生既能客观地说出自己的见解、看法，也能恰如其分地点评同学的意见；能诚恳地指出同学理解的不正确之处，也能接受同学善意的批评，这样的练习，把学生置身一种开放、生动、多元的学习环境中，有助于激发学生学习的兴趣；更重要的是，通过这样的辩论、置疑，能充分展示学生自己的学识风采，挖掘自身潜在的能力，增强学习的信心。
四、无声读——超越文本
有声的读书是一种对话交流，无声的读书更是一种凝神思考，最后请同学们默默地读课文，来质疑，向书本挑战，向作者挑战。请学生再读课文。
在朗读默读过程中，学生相继提了两个问题：
1、既然提到了生命，我有一个困惑：为什么秋叶选择生命最美好的时刻告别人世。是否意味着容颜的美丽比生命更可贵？
2、作者是因为“南方的秋叶凋落得迟缓，显得不情愿，甚至，总有一些树叶不知依仗什么神奇的原因，干枯发硬的还会挂在光秃秃的枝丫上”才讨厌它，那难道那神奇的原因不能看作是对生命的渴求吗？”提这个问题的学生甚至联系到欧亨利的小说《最后一片落叶》，说挂在树上的叶子是生命的象征。
设计意图：
杜威认为：“知识不可能是固定的、永恒不变的，它是作为另一个探究过程的一部分，既作为这个过程的的结果，同时又是作为另一个探究过程的起点。”这一过程的设计旨在启发学生的独特感受，激发学生的探究兴趣。在学习过程中，不重具体结论，让学生在比较中多一些思考，不迷信权威。新课程的学习对“教”与“学”的关系提出了新要求，教师不能是灌输者、说教者、支配者，其作用在于组织、引导学生主动学习、积极学习、有效学习。学生的学习过程是一个永无止境的探究过程。协助学生完成小组内的分工与合作，不要单打独做。
作业布置：
对于学生提出的两个问题，任选一个，寻找合作伙伴，找资料，写看法，整理成一篇小论文。
要求：
1、学会广泛查询、下载相关资料。
2、写作小论文或解决制作电子作品
3、探究题目可能很大，但不要求学生作出全面深入的结论，只要谈及一方面，掌握探究方法即可。
设计意图：
作业的不统一是为了体现对学生个体差异的尊重，给学生以自由发挥、发展的空间，使有着不同的生活经验、不同的知识背景、不同的兴趣爱好的学生能够在各自原有的基础上尽可能地发挥自己的优势和潜能。同时，通过探究活动进一步加强学生的合作意识。